Atividade - Vozes Verbais - pronto para imprimir

 

ATIVIDADE DE REFORÇO

1.    Reescreva as frases abaixo, transformando-as da voz ativa para a voz passiva analítica. Lembre-se de manter o significado original da frase e de adequar o verbo para a forma correta.

A.   O professor explicou a lição detalhadamente.

B.   Os engenheiros projetaram a nova ponte.

C.   A empresa lançou um novo produto no mercado.

D.   A diretora anunciou as mudanças na reunião.

E.   Os cientistas descobriram uma nova espécie de planta.

F.    Os alunos resolveram todos os exercícios de matemática.

G.   O artista pintou um quadro impressionante.

H.   O governo implementou novas políticas de saúde.

I.     A equipe venceu o campeonato com muito esforço.

J.    A escritora publicou seu novo livro na semana passada.

 

2.  Transponha as frases a seguir da voz passiva analítica para a voz ativa.

A.    A carta foi escrita pelo João.

B.   A casa foi construída por um arquiteto renomado.

C.   O relatório foi revisado pela equipe de qualidade.

D.   A pesquisa foi apresentada pelos estudantes.

E.   O contrato foi assinado pela diretora.

F.    O almoço foi preparado pela avó.

G.   O prêmio foi recebido pelos vencedores.

H.   A aula foi ministrada pela professora.

I.     O filme foi dirigido por um cineasta famoso.

J.    A música foi composta pelo artista.

 

RESPOSTAS 

Respostas

A.    A lição foi explicada detalhadamente pelo professor.

B.    A nova ponte foi projetada pelos engenheiros.

C.    Um novo produto foi lançado no mercado pela empresa.

D.    As mudanças foram anunciadas na reunião pela diretora

E.     Uma nova espécie de planta foi descoberta pelos cientistas.

F.     Todos os exercícios de matemática foram resolvidos pelos alunos.

G.    Um quadro impressionante foi pintado pelo artista.

H.    Novas políticas de saúde foram implementadas pelo governo.

I.       O campeonato foi vencido com muito esforço pela equipe.

J.      O novo livro foi publicado na semana passada pela escritora.

 

A.      João escreveu a carta.

B.      Um arquiteto renomado construiu a casa.

C.      A equipe de qualidade revisou o relatório.

D.      Os estudantes apresentaram a pesquisa.

E.       A diretora assinou o contrato.

F.       A avó preparou o almoço.

G.      Os vencedores receberam o prêmio.

H.      A professora ministrou a aula.

I.         Um cineasta famoso dirigiu o filme.

J.        O artista compôs a música.

10 temas para treinar a argumentação

 

(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.

Artigo de opinião - Leitura

Deveres de Casa: Um Aliado Fundamental na Aprendizagem

Muito se debate sobre o papel dos deveres de casa na educação dos jovens, e, embora alguns possam questionar sua importância, parece evidente que os deveres de casa trazem grandes benefícios para a aprendizagem. Eles ajudam o aluno a consolidar o que foi ensinado em sala de aula, além de desenvolver habilidades essenciais para seu crescimento acadêmico e pessoal.

Em primeiro lugar, é claro que a prática constante facilita a memorização e a compreensão dos conteúdos. Ao realizar tarefas em casa, o aluno revisa o que aprendeu e se torna mais apto a absorver o conteúdo. De fato, atividades repetidas e estruturadas reforçam conceitos, fixando-os de forma mais duradoura na mente dos estudantes. Nesse sentido, os deveres de casa funcionam como uma extensão da sala de aula, contribuindo para que os alunos se sintam mais seguros e preparados para as próximas etapas do aprendizado.

Além disso, deve-se considerar que os deveres de casa promovem o desenvolvimento da disciplina e do senso de responsabilidade. Ao cumprir prazos e organizar-se para realizar as tarefas, o aluno aprende a gerenciar seu tempo, uma habilidade essencial para a vida adulta. Não há dúvida de que essas habilidades trazem benefícios não só para o desempenho acadêmico, mas também para outras áreas da vida. Assim, é razoável afirmar que os deveres de casa, de fato, ajudam os jovens a se tornarem mais responsáveis.

Outro ponto importante é que os deveres de casa estimulam a autonomia e a capacidade de aprendizado independente. Ao resolver as atividades sozinho, o aluno aprende a pensar de forma crítica, buscar soluções e, quando necessário, procurar apoio. Certamente, esse processo fortalece sua confiança e o prepara para enfrentar desafios com mais segurança. Embora nem todos os alunos tenham o mesmo ritmo, a autonomia que os deveres de casa proporcionam pode ser muito benéfica para o desenvolvimento pessoal e acadêmico.

Dessa forma, fica claro que os deveres de casa são uma ferramenta valiosa na educação, desde que aplicados de forma equilibrada e orientada. É verdade que o excesso pode gerar estresse e cansaço, mas, se usados com moderação, os deveres de casa têm um papel inegável na formação e no desenvolvimento dos alunos. A prática constante e a responsabilidade trazida por eles contribuem para que o aprendizado vá além das paredes da escola.

Portanto, os deveres de casa não são apenas uma obrigação escolar; são, sem dúvida, uma peça importante para a construção do conhecimento e do caráter dos jovens.

Atividade lúdica para treinar o emprego do S e do Z - Ortografia

Atividade lúdica para treinar o emprego do S e do Z

Os alunos já devem ter o conhecimento das regras de emprego do  S e do Z (Sugestão: faça uma aula expositiva ou peça que eles pesquisem e estudem em casa). 

Peça aos alunos para criarem uma tabela no caderno com quatro células, assim:

 

Se quiser prolongar o momento de interação, peça uma tabela com mais células. Você também pode levar a tabela já impressa.

Projete no quadro ou escreva a seguinte relação de palavras: 

 Peça aos alunos que escolham dentre elas apenas aquelas que estão escritas conforme as regras que estudaram.

Imprima e recorte a lista de palavras abaixo (escritas conforme as regras gramaticais). Elas serão as "pedras" a serem chamadas. 

Quando algum aluno "bater" (tiver todas as palavras anotadas na sua tabela), confira se anotou  seguindo as normas gramaticais. Não basta "bater"! As palavras precisam estar escritas corretamente.  

Sugestões adicionais: 

Faça suspense ao chamar as palavras. Eles adoram!

Dê presentinhos de brinde para aqueles que baterem.

Dê presentinhos mais baratos! Inventei de dar trufas e saiu caro! 😅

O objetivo do jogo é utilizar as regras de emprego do S e do Z ao escolher as palavras.   

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Atividade - com resposta - Tirinha e verbete de enciclopédia

 

• Leia a tirinha de Armandinho abaixo para responder as questões de 1 a 3:

 

1.    Após analisar a tirinha, assinale a alternativa correta:

a)    O pai de Armandinho, na primeira imagem, está de costas para o menino pois ambos estão "de mal".

b)   A fala do pai, no segundo quadrinho, expressa preocupação em relação à fala de Armandinho na primeira imagem.

c)    A fala "O que você está dizendo, filho?" pertence ao sapo.

d)   Na última cena, são interlocutores da conversa Armandinho e o sapo.

 

2.    Analisando a função sintática dos elementos, assinale a alternativa que contém um complemento nominal:

a)    “Não tenho...”

b)   “...muito tempo...”

c)    “...de vida...”

d)   “...mas...”.

3. A função do complemento na tirinha presente na primeira cena é:

a) mostrar o significado de um adjetivo.

b) marcar uma relação de semelhança.

c) apontar o sentido do verbo empregado.

d) acrescentar informação aos substantivos “terra”.

 

• Leia o verbete de enciclopédia para responder o que se pede nas questões de 4 a 7:

 

4.      Qual é a principal função do texto sobre ALF no contexto de um verbete de enciclopédia?

a)      Informar de maneira objetiva e concisa sobre o enredo da série.

b)      Contar uma história detalhada com diálogos e descrições pessoais.

c)      Persuadir o leitor a assistir à série de televisão.

d)      Expressar opiniões pessoais sobre a qualidade da série.

 

5.      Quais são as marcas linguísticas mais evidentes no texto que indicam que ele é um verbete de enciclopédia?

a)        Uso de linguagem figurativa e subjetiva (ênfase no “eu”).

b)        Predominância de linguagem objetiva e estrutura informativa.

c)        Emprego de descrições detalhadas e narrativas extensas.

d)        Linguagem informal: inclusão de expressões coloquiais e gírias.

 

6.      Qual aspecto composicional é essencial para a estrutura de um verbete de enciclopédia, conforme utilizado no verbete sobre ALF?

a)      Desenvolvimento de personagens através de diálogos diretos.

b)      Organização com foco em detalhes pessoais.

c)      Estruturação clara e objetiva que facilitam a localização de informações.

d)      Inclusão de opiniões críticas sobre o assunto tratado que conferem ao texto mais veracidade.

 

7.      Após analisar o trecho “Os Tanner são uma típica família de Riverside, Califórnia”, assinale a opção com a presença de adjunto adnominal retirada dele:

a)      “Os...”

b)      “Tanner”

c)      “...típica...”

d)      “...Califórnia...”

 

8.      Leia o trecho:

“Além dos problemas acerca da manipulação pública, ainda é preciso levar em conta que muitos dos artigos publicados na ----------------- são escritos e corrigidos por usuários voluntários não especialistas no assunto, o que atrai mais críticas para a credibilidade da plataforma”.

Fonte: https://prensali.substack.com/

Assinale a opção que preenche corretamente a lacuna presente no trecho acima:

a)      Enciclopédia Britânica

b)      Wikipédia

c)      Barsa

d)      Britannica Escola.

 

• Leia o texto de divulgação científica abaixo para responder as questões de 9:

 

Obesidade infantil pode dobrar os riscos de morte antes dos 55 anos, diz estudo

 

A obesidade infantil mais do que dobra os riscos de morte antes dos 55 anos de idade, segundo estudo publicado no New England Journal of Medicine. Acompanhando, em longo prazo, quase 5 mil crianças nascidas entre 1945 e 1984, os pesquisadores notaram que um quarto dos voluntários que apresentava maior índice de massa corporal (IMC) tinha duas vezes maior taxa de morte por causas naturais antes dos 55 anos do que o grupo de menor IMC. Entre essas causas, os especialistas consideraram doença hepática alcoólica, doença cardiovascular, infecções, câncer, diabetes e overdose de drogas.

“O ponto principal é que a obesidade em crianças é um sério problema que precisa ser abordado seriamente”, ressaltou o pesquisador William C. Knowler, do Instituto Nacional de Diabetes e Doenças Digestivas e Renais. “O que este estudo particular mostra é que a obesidade causará o excesso de morte prematura”, completou o especialista.

Além da influência direta da obesidade infantil nos riscos de morte prematura, a pesquisa indicou que a intolerância à glicose – fator de risco para o diabetes – e a pressão alta na infância também cumprem um papel neste sentido. As taxas de morte foram 73% maiores entre o grupo de maior intolerância à glicose e 1,5 vezes maior entre aqueles que apresentavam pressão alta.

Em nota para a imprensa, o pediatra Marc Jacobson, da Academia Americana de Pediatria, destaca que o novo estudo é oportuno e importante, visto que mais de um sexto das crianças americanas estão obesas. “Ele nos dá mais dados relevantes sobre os efeitos da obesidade adolescente em longo prazo”. E, seguindo as diretrizes da Academia, o especialista recomenda a medida do índice de massa corporal em todas as crianças, e uma abordagem no estilo de vida daquelas que se apresentam obesas.

Para a prevenção, segundo ele, os pais podem usar o chamado 5210 – cinco porções diárias de frutas e vegetais, duas horas ou menos de TV por dia, uma hora de exercícios, e nenhuma ou pouquíssimas bebidas açucaradas.*

 

Fonte: https://www.parquedaciencia.pr.gov.br/Pagina/Textos-de-Divulgacao

 

9.      “Para a prevenção, segundo ele, os pais podem usar o chamado 5210 – cinco porções diárias de frutas e vegetais, duas horas ou menos de TV por dia, uma hora de exercícios, e nenhuma ou pouquíssimas bebidas açucaradas”. A expressão destacada no trecho refere-se:

a)      Ao pesquisador William C. Knowler.

b)      Ao New England Journal of Medicine

c)      Ao pediatra Marc Jacobson.

d)     Ao Instituto Nacional de Diabetes e Doenças Digestivas e Renais.

 

• Leia a fábula abaixo para responder o que se pede na questão 10:

A raposa e o leão

Tinha a Raposa o seu covil bem fechado e estava lá dentro a gemer, porque estava doente; chegou à porta um Leão e perguntou-lhe como estava, e que a deixasse entrar, porque a queria lamber, que tinha virtude na língua, e lambendo-a, logo havia de sarar.

Respondeu a Raposa de dentro:

— Não posso abrir, nem quero. Creio que a tua língua tem virtude; porém é tão má vizinhança a dos dentes, que lhe tenho grande medo, e portanto antes quero sofrer com o meu mal.

 

10.              Na fábula, qual é a causa da recusa da raposa em aceitar a ajuda do leão?

a) A raposa está doente porque o leão a mordeu anteriormente.

b) O leão oferece ajuda à raposa porque realmente deseja curá-la.

c) A raposa recusa a ajuda do leão porque desconfia das intenções dele, temendo que ele a ataque.

d) A doença da raposa é causada pela presença do leão perto de seu covil.

 

Boa prova!

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Habilidades

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.


(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).


(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

O RETRATO OVAL de Edgar Allan Poe - Atividade com gabarito - Conto de terror

 

·         Leia o trecho do texto O RETRATO OVAL de Edgar Allan Poe:  

O que agora eu via, certamente não podia e não queria duvidar, pois o primeiro clarão das velas sobre a tela dissipara o estupor de sonho que me roubava os sentidos, despertando-me imediatamente à realidade.

O retrato, já o disse, era o de uma jovem. Uma mera cabeça e ombros, feitos à maneira denominada tecnicamente de vinheta, muito ao estilo das cabeças favoritas de Sully. Os braços, o busto e as pontas dos radiantes cabelos se dissolviam imperceptivelmente na vaga mas profunda sombra que formava o fundo do conjunto. A moldura era oval, ricamente dourada e filigranada à mourisca. Como objeto artístico, nada poderia ser mais admirável do que aquela pintura em si. Mas não seria a elaboração da obra nem a beleza imortal daquela face o que tão repentinamente e com veemência comoveu-me. Tampouco teria minha fantasia, sacudida de seu meio-sono, tomado a cabeça pela de uma pessoa viva. Vi logo que as peculiaridades do desenho, do vinhetado e da moldura devem ter dissipado instantaneamente tal ideia – e até mesmo evitado sua cogitação momentânea. Pensando seriamente acerca desses pontos, permaneci, talvez uma hora, meio sentado, meio reclinado, com minha vista pregada ao retrato. Enfim, satisfeito com o verdadeiro segredo de seu efeito, caí de costas na cama. Descobrira o feitiço do quadro numa absoluta naturalidade de expressão, a qual primeiro espantou-me e por fim me confundiu, dominou-me e me aterrorizou. Com profundo e reverente temor, recoloquei o candelabro na posição anterior. Sendo a causa de minha profunda agitação colocada assim fora de vista, busquei avidamente o volume que tratava das pinturas e suas histórias. Dirigindo-me ao número que designava o retrato oval, li as vagas e singulares palavras que se seguem:

“Era uma donzela de raríssima beleza, não mais encantadora do que cheia de alegria. Má foi a hora em que viu, amou e desposou o pintor. Ele, apaixonado, estudioso, austero, e tendo já em sua Arte uma esposa; ela, uma donzela de raríssima beleza, não mais encantadora do que cheia de alegria; toda luz e sorrisos, e travessa como uma corça nova; amando e acarinhando todas as coisas; odiando apenas a Arte, sua rival; temendo só a paleta, os pincéis e outros desfavoráveis instrumentos que a privavam do rosto do amado. Era, portanto, uma coisa terrível para essa dama ouvir o pintor falar de seu desejo de retratar justo sua jovem esposa. No entanto, ela era humilde e obediente, e posou submissa por muitas semanas na escura e alta câmara do torreão, onde a luz caía somente do teto sobre a pálida tela. Mas ele, o pintor, glorificava-se com sua obra, que continuava hora após hora, dia após dia. E era um homem apaixonado, impetuoso e taciturno, que se perdia em devaneios; de maneira que não queria ver que a luz espectral que caía naquele torreão isolado debilitava a saúde e a vivacidade de sua esposa, que definhava visivelmente para todos, exceto para ele. Contudo, ela continuava a sorrir imóvel, docilmente, porque viu que o pintor (que tinha grande renome) adquiriu um fervoroso e ardente prazer em sua tarefa e trabalhava dia e noite para pintar a que tanto o amava, aquela que a cada dia ficava mais desalentada e fraca. E, em verdade, alguns que viram o retrato falaram, em voz baixa, de sua semelhança como de uma poderosa maravilha, e uma prova não só da força do pintor como de seu profundo amor pela qual ele pintava tão insuperavelmente bem. Finalmente, como o trabalho se aproximava da conclusão, ninguém mais foi admitido no torreão, pois o pintor enlouquecera com o ardor da obra, raramente desviando os olhos da tela, mesmo para olhar o rosto da esposa. Não queria ver que as tintas que espalhava na tela eram tiradas das faces da que posava junto a ele. E quando muitas semanas nocivas se passaram e pouco restava a fazer, salvo uma pincelada na boca e um tom nos olhos, o espírito da dama novamente bruxuleou como a chama no bocal da lâmpada. Então, a pincelada foi dada e o tom aplicado, e, por um momento, o pintor se deteve extasiado diante da obra em que trabalhara. Porém, em seguida, enquanto ainda a contemplava, ficou trêmulo, muito pálido e espantado, exclamando em voz alta: ‘Isto é de fato a própria Vida!’ Voltou-se repentinamente para olhar a amada: – Estava morta!”

1.      De acordo com o trecho, por que o narrador foi inicialmente atraído pelo retrato da jovem?

a) Pela elaboração técnica e beleza artística da pintura.

b) Pela semelhança surpreendente com uma pessoa viva.

c) Pela moldura oval e dourada do retrato.

d) Pela descrição detalhada da vida da jovem retratada.

2. Qual foi a reação do pintor ao concluir a pintura do retrato?

a) Ele ficou extasiado com a obra que havia criado.

b) Ele percebeu que a pintura capturava a própria vida.

c) Ele se sentiu satisfeito por ter concluído a tarefa.

d) Ele se assustou ao perceber a semelhança com a realidade.

 

3. Por que a esposa do pintor posou para o retrato, apesar de sua relutância inicial?

a) Porque ela amava a Arte tanto quanto o pintor.

b) Porque ela era humilde e obediente ao marido.

c) Porque ela desejava imortalizar sua beleza.

d) Porque ela queria desafiar a rivalidade com a Arte.

 

4. Qual é o tema central explorado no trecho fornecido?

a) A obsessão artística e suas consequências.

b) O amor e a perda na busca pela perfeição.

c) A beleza e a fragilidade da vida humana.

d) A rivalidade entre a esposa e a Arte.

 

5. O que a reação do pintor ao ver o retrato concluído revela sobre sua relação com a esposa?

a) Ele estava cego pelo seu amor devotado a sua jovem esposa.

b) Ele valorizava mais sua obra de arte do que a esposa, embora ela estivesse saudável.

c) Ele estava ciente da deterioração da saúde da esposa, mas escolheu ignorá-la.

d) Ele não percebia o declínio da saúde da esposa, por isso nada pode fazer para ajudá-la.

 

6. Qual é o principal elemento narrativo que contribui para o desenvolvimento do suspense no trecho fornecido?

a) A descrição detalhada do retrato da jovem.

b) O conflito entre o pintor e sua esposa.

c) A revelação gradual do destino da esposa do pintor.

d) A ambientação na câmara escura do torreão.

7. Assinale a opção em que todas as palavras estão escritas de forma correta.

a) manjericão; giboia; bege; tigela.
b) mangericão; giboia; bege; tijela
c) mangericão; jiboia; bege; tijela.
d) manjericão; jiboia; bege; tigela.

 

8. Complete cada lacuna com a forma correta do verbo indicado entre parênteses:

“ (…) Espero que o tempo _________ (passar – 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Espero que a semana _________ (acabar - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Pra que eu _________ te ver de novo (poder - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Espero que o tempo_________ (voar - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Para que você _________ (retornar - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Pra que eu _________ te abraçar (...)”. (poder - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo

(“N”, Nando Reis)

A sequência que preenche corretamente a letra da música é:

a) passe – acaba – possa – voa – retorne – poder.

b) passar- acabar – poder – voar – retornar – poder.

c) passa – acaba – possa – voa – retorna – possa.

d) passe – acabe – possa – voe – retorne – possa.

* Leia o trecho da notícia para responder o que se pede:

 

JIBOIA DE MAIS DE 2 METROS É CAPTURADA NA PENITENCIÁRIA 1 DE PRESIDENTE VENCESLAU

Animal foi resgatado pela Polícia Ambiental e solto no Parque Estadual do Rio do Peixe.

Uma jiboia (Boa constrictor) foi resgatada pela Polícia Ambiental, nesta sexta-feira (12), de dentro do complexo da Penitenciária Zwinglio Ferreira, a P1, em Presidente Venceslau (SP). [...]  

Ela pode utilizar as árvores e arbustos e também tem hábito terrícola. O famoso "Bafo de _iboia" nada mais é do que uma estraté_ia de defesa, em que a serpente expulsa o ar dos pulmões produzindo um som característico. Uma reação que vem, muitas vezes, acompanhada do "bote".

Possui atividade noturna e é vivípara (dá à luz filhotes), produzindo de oito a 49 crias por ninhada, sendo a _estação de 127 a 249 dias.

Fonte: https://g1.globo.com/

9. Empregando adequadamente o G ou J em cada lacuna teremos a seguinte sequência:

a)      Jiboia – estratégia – gestação.

b)      Giboia- estratégia – gestação.

c)      Jiboia – estratéjia – gestação.

d)      Jiboia – estratégia – jestação.

10. O verbo destacado foi flexionado no modo subjuntivo em:

a) “Desejo que você saiba tenha a quem amar”.  

b) O menino tentou enganar a irmã.

 c)  Enfrente os obstáculos!

d) Naquela época, o idoso já estava bastante debilitado.