Atividade lúdica para treinar o emprego do S e do Z - Ortografia

Atividade lúdica para treinar o emprego do S e do Z

Os alunos já devem ter o conhecimento das regras de emprego do  S e do Z (Sugestão: faça uma aula expositiva ou peça que eles pesquisem e estudem em casa). 

Peça aos alunos para criarem uma tabela no caderno com quatro células, assim:

 

Se quiser prolongar o momento de interação, peça uma tabela com mais células. Você também pode levar a tabela já impressa.

Projete no quadro ou escreva a seguinte relação de palavras: 

 Peça aos alunos que escolham dentre elas apenas aquelas que estão escritas conforme as regras que estudaram.

Imprima e recorte a lista de palavras abaixo (escritas conforme as regras gramaticais). Elas serão as "pedras" a serem chamadas. 

Quando algum aluno "bater" (tiver todas as palavras anotadas na sua tabela), confira se anotou  seguindo as normas gramaticais. Não basta "bater"! As palavras precisam estar escritas corretamente.  

Sugestões adicionais: 

Faça suspense ao chamar as palavras. Eles adoram!

Dê presentinhos de brinde para aqueles que baterem.

Dê presentinhos mais baratos! Inventei de dar trufas e saiu caro! 😅

O objetivo do jogo é utilizar as regras de emprego do S e do Z ao escolher as palavras.   

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Atividade - com resposta - Tirinha e verbete de enciclopédia

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• Leia a tirinha de Armandinho abaixo para responder as questões de 1 a 3:

 

1.    Após analisar a tirinha, assinale a alternativa correta:

a)    O pai de Armandinho, na primeira imagem, está de costas para o menino pois ambos estão "de mal".

b)   A fala do pai, no segundo quadrinho, expressa preocupação em relação à fala de Armandinho na primeira imagem.

c)    A fala "O que você está dizendo, filho?" pertence ao sapo.

d)   Na última cena, são interlocutores da conversa Armandinho e o sapo.

 

2.    Analisando a função sintática dos elementos, assinale a alternativa que contém um complemento nominal:

a)    “Não tenho...”

b)   “...muito tempo...”

c)    “...de vida...”

d)   “...mas...”.

3. A função do complemento na tirinha presente na primeira cena é:

a) mostrar o significado de um adjetivo.

b) marcar uma relação de semelhança.

c) apontar o sentido do verbo empregado.

d) acrescentar informação aos substantivos “terra”.

 

• Leia o verbete de enciclopédia para responder o que se pede nas questões de 4 a 7:

 

4.      Qual é a principal função do texto sobre ALF no contexto de um verbete de enciclopédia?

a)      Informar de maneira objetiva e concisa sobre o enredo da série.

b)      Contar uma história detalhada com diálogos e descrições pessoais.

c)      Persuadir o leitor a assistir à série de televisão.

d)      Expressar opiniões pessoais sobre a qualidade da série.

 

5.      Quais são as marcas linguísticas mais evidentes no texto que indicam que ele é um verbete de enciclopédia?

a)        Uso de linguagem figurativa e subjetiva (ênfase no “eu”).

b)        Predominância de linguagem objetiva e estrutura informativa.

c)        Emprego de descrições detalhadas e narrativas extensas.

d)        Linguagem informal: inclusão de expressões coloquiais e gírias.

 

6.      Qual aspecto composicional é essencial para a estrutura de um verbete de enciclopédia, conforme utilizado no verbete sobre ALF?

a)      Desenvolvimento de personagens através de diálogos diretos.

b)      Organização com foco em detalhes pessoais.

c)      Estruturação clara e objetiva que facilitam a localização de informações.

d)      Inclusão de opiniões críticas sobre o assunto tratado que conferem ao texto mais veracidade.

 

7.      Após analisar o trecho “Os Tanner são uma típica família de Riverside, Califórnia”, assinale a opção com a presença de adjunto adnominal retirada dele:

a)      “Os...”

b)      “Tanner”

c)      “...típica...”

d)      “...Califórnia...”

 

8.      Leia o trecho:

“Além dos problemas acerca da manipulação pública, ainda é preciso levar em conta que muitos dos artigos publicados na ----------------- são escritos e corrigidos por usuários voluntários não especialistas no assunto, o que atrai mais críticas para a credibilidade da plataforma”.

Fonte: https://prensali.substack.com/

Assinale a opção que preenche corretamente a lacuna presente no trecho acima:

a)      Enciclopédia Britânica

b)      Wikipédia

c)      Barsa

d)      Britannica Escola.

 

• Leia o texto de divulgação científica abaixo para responder as questões de 9:

 

Obesidade infantil pode dobrar os riscos de morte antes dos 55 anos, diz estudo

 

A obesidade infantil mais do que dobra os riscos de morte antes dos 55 anos de idade, segundo estudo publicado no New England Journal of Medicine. Acompanhando, em longo prazo, quase 5 mil crianças nascidas entre 1945 e 1984, os pesquisadores notaram que um quarto dos voluntários que apresentava maior índice de massa corporal (IMC) tinha duas vezes maior taxa de morte por causas naturais antes dos 55 anos do que o grupo de menor IMC. Entre essas causas, os especialistas consideraram doença hepática alcoólica, doença cardiovascular, infecções, câncer, diabetes e overdose de drogas.

“O ponto principal é que a obesidade em crianças é um sério problema que precisa ser abordado seriamente”, ressaltou o pesquisador William C. Knowler, do Instituto Nacional de Diabetes e Doenças Digestivas e Renais. “O que este estudo particular mostra é que a obesidade causará o excesso de morte prematura”, completou o especialista.

Além da influência direta da obesidade infantil nos riscos de morte prematura, a pesquisa indicou que a intolerância à glicose – fator de risco para o diabetes – e a pressão alta na infância também cumprem um papel neste sentido. As taxas de morte foram 73% maiores entre o grupo de maior intolerância à glicose e 1,5 vezes maior entre aqueles que apresentavam pressão alta.

Em nota para a imprensa, o pediatra Marc Jacobson, da Academia Americana de Pediatria, destaca que o novo estudo é oportuno e importante, visto que mais de um sexto das crianças americanas estão obesas. “Ele nos dá mais dados relevantes sobre os efeitos da obesidade adolescente em longo prazo”. E, seguindo as diretrizes da Academia, o especialista recomenda a medida do índice de massa corporal em todas as crianças, e uma abordagem no estilo de vida daquelas que se apresentam obesas.

Para a prevenção, segundo ele, os pais podem usar o chamado 5210 – cinco porções diárias de frutas e vegetais, duas horas ou menos de TV por dia, uma hora de exercícios, e nenhuma ou pouquíssimas bebidas açucaradas.*

 

Fonte: https://www.parquedaciencia.pr.gov.br/Pagina/Textos-de-Divulgacao

 

9.      “Para a prevenção, segundo ele, os pais podem usar o chamado 5210 – cinco porções diárias de frutas e vegetais, duas horas ou menos de TV por dia, uma hora de exercícios, e nenhuma ou pouquíssimas bebidas açucaradas”. A expressão destacada no trecho refere-se:

a)      Ao pesquisador William C. Knowler.

b)      Ao New England Journal of Medicine

c)      Ao pediatra Marc Jacobson.

d)     Ao Instituto Nacional de Diabetes e Doenças Digestivas e Renais.

 

• Leia a fábula abaixo para responder o que se pede na questão 10:

A raposa e o leão

Tinha a Raposa o seu covil bem fechado e estava lá dentro a gemer, porque estava doente; chegou à porta um Leão e perguntou-lhe como estava, e que a deixasse entrar, porque a queria lamber, que tinha virtude na língua, e lambendo-a, logo havia de sarar.

Respondeu a Raposa de dentro:

— Não posso abrir, nem quero. Creio que a tua língua tem virtude; porém é tão má vizinhança a dos dentes, que lhe tenho grande medo, e portanto antes quero sofrer com o meu mal.

 

10.              Na fábula, qual é a causa da recusa da raposa em aceitar a ajuda do leão?

a) A raposa está doente porque o leão a mordeu anteriormente.

b) O leão oferece ajuda à raposa porque realmente deseja curá-la.

c) A raposa recusa a ajuda do leão porque desconfia das intenções dele, temendo que ele a ataque.

d) A doença da raposa é causada pela presença do leão perto de seu covil.

 

Boa prova!

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Habilidades

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.


(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).


(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

O RETRATO OVAL de Edgar Allan Poe - Atividade com gabarito - Conto de terror

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·         Leia o trecho do texto O RETRATO OVAL de Edgar Allan Poe:  

O que agora eu via, certamente não podia e não queria duvidar, pois o primeiro clarão das velas sobre a tela dissipara o estupor de sonho que me roubava os sentidos, despertando-me imediatamente à realidade.

O retrato, já o disse, era o de uma jovem. Uma mera cabeça e ombros, feitos à maneira denominada tecnicamente de vinheta, muito ao estilo das cabeças favoritas de Sully. Os braços, o busto e as pontas dos radiantes cabelos se dissolviam imperceptivelmente na vaga mas profunda sombra que formava o fundo do conjunto. A moldura era oval, ricamente dourada e filigranada à mourisca. Como objeto artístico, nada poderia ser mais admirável do que aquela pintura em si. Mas não seria a elaboração da obra nem a beleza imortal daquela face o que tão repentinamente e com veemência comoveu-me. Tampouco teria minha fantasia, sacudida de seu meio-sono, tomado a cabeça pela de uma pessoa viva. Vi logo que as peculiaridades do desenho, do vinhetado e da moldura devem ter dissipado instantaneamente tal ideia – e até mesmo evitado sua cogitação momentânea. Pensando seriamente acerca desses pontos, permaneci, talvez uma hora, meio sentado, meio reclinado, com minha vista pregada ao retrato. Enfim, satisfeito com o verdadeiro segredo de seu efeito, caí de costas na cama. Descobrira o feitiço do quadro numa absoluta naturalidade de expressão, a qual primeiro espantou-me e por fim me confundiu, dominou-me e me aterrorizou. Com profundo e reverente temor, recoloquei o candelabro na posição anterior. Sendo a causa de minha profunda agitação colocada assim fora de vista, busquei avidamente o volume que tratava das pinturas e suas histórias. Dirigindo-me ao número que designava o retrato oval, li as vagas e singulares palavras que se seguem:

“Era uma donzela de raríssima beleza, não mais encantadora do que cheia de alegria. Má foi a hora em que viu, amou e desposou o pintor. Ele, apaixonado, estudioso, austero, e tendo já em sua Arte uma esposa; ela, uma donzela de raríssima beleza, não mais encantadora do que cheia de alegria; toda luz e sorrisos, e travessa como uma corça nova; amando e acarinhando todas as coisas; odiando apenas a Arte, sua rival; temendo só a paleta, os pincéis e outros desfavoráveis instrumentos que a privavam do rosto do amado. Era, portanto, uma coisa terrível para essa dama ouvir o pintor falar de seu desejo de retratar justo sua jovem esposa. No entanto, ela era humilde e obediente, e posou submissa por muitas semanas na escura e alta câmara do torreão, onde a luz caía somente do teto sobre a pálida tela. Mas ele, o pintor, glorificava-se com sua obra, que continuava hora após hora, dia após dia. E era um homem apaixonado, impetuoso e taciturno, que se perdia em devaneios; de maneira que não queria ver que a luz espectral que caía naquele torreão isolado debilitava a saúde e a vivacidade de sua esposa, que definhava visivelmente para todos, exceto para ele. Contudo, ela continuava a sorrir imóvel, docilmente, porque viu que o pintor (que tinha grande renome) adquiriu um fervoroso e ardente prazer em sua tarefa e trabalhava dia e noite para pintar a que tanto o amava, aquela que a cada dia ficava mais desalentada e fraca. E, em verdade, alguns que viram o retrato falaram, em voz baixa, de sua semelhança como de uma poderosa maravilha, e uma prova não só da força do pintor como de seu profundo amor pela qual ele pintava tão insuperavelmente bem. Finalmente, como o trabalho se aproximava da conclusão, ninguém mais foi admitido no torreão, pois o pintor enlouquecera com o ardor da obra, raramente desviando os olhos da tela, mesmo para olhar o rosto da esposa. Não queria ver que as tintas que espalhava na tela eram tiradas das faces da que posava junto a ele. E quando muitas semanas nocivas se passaram e pouco restava a fazer, salvo uma pincelada na boca e um tom nos olhos, o espírito da dama novamente bruxuleou como a chama no bocal da lâmpada. Então, a pincelada foi dada e o tom aplicado, e, por um momento, o pintor se deteve extasiado diante da obra em que trabalhara. Porém, em seguida, enquanto ainda a contemplava, ficou trêmulo, muito pálido e espantado, exclamando em voz alta: ‘Isto é de fato a própria Vida!’ Voltou-se repentinamente para olhar a amada: – Estava morta!”

1.      De acordo com o trecho, por que o narrador foi inicialmente atraído pelo retrato da jovem?

a) Pela elaboração técnica e beleza artística da pintura.

b) Pela semelhança surpreendente com uma pessoa viva.

c) Pela moldura oval e dourada do retrato.

d) Pela descrição detalhada da vida da jovem retratada.

2. Qual foi a reação do pintor ao concluir a pintura do retrato?

a) Ele ficou extasiado com a obra que havia criado.

b) Ele percebeu que a pintura capturava a própria vida.

c) Ele se sentiu satisfeito por ter concluído a tarefa.

d) Ele se assustou ao perceber a semelhança com a realidade.

 

3. Por que a esposa do pintor posou para o retrato, apesar de sua relutância inicial?

a) Porque ela amava a Arte tanto quanto o pintor.

b) Porque ela era humilde e obediente ao marido.

c) Porque ela desejava imortalizar sua beleza.

d) Porque ela queria desafiar a rivalidade com a Arte.

 

4. Qual é o tema central explorado no trecho fornecido?

a) A obsessão artística e suas consequências.

b) O amor e a perda na busca pela perfeição.

c) A beleza e a fragilidade da vida humana.

d) A rivalidade entre a esposa e a Arte.

 

5. O que a reação do pintor ao ver o retrato concluído revela sobre sua relação com a esposa?

a) Ele estava cego pelo seu amor devotado a sua jovem esposa.

b) Ele valorizava mais sua obra de arte do que a esposa, embora ela estivesse saudável.

c) Ele estava ciente da deterioração da saúde da esposa, mas escolheu ignorá-la.

d) Ele não percebia o declínio da saúde da esposa, por isso nada pode fazer para ajudá-la.

 

6. Qual é o principal elemento narrativo que contribui para o desenvolvimento do suspense no trecho fornecido?

a) A descrição detalhada do retrato da jovem.

b) O conflito entre o pintor e sua esposa.

c) A revelação gradual do destino da esposa do pintor.

d) A ambientação na câmara escura do torreão.

7. Assinale a opção em que todas as palavras estão escritas de forma correta.

a) manjericão; giboia; bege; tigela.
b) mangericão; giboia; bege; tijela
c) mangericão; jiboia; bege; tijela.
d) manjericão; jiboia; bege; tigela.

 

8. Complete cada lacuna com a forma correta do verbo indicado entre parênteses:

“ (…) Espero que o tempo _________ (passar – 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Espero que a semana _________ (acabar - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Pra que eu _________ te ver de novo (poder - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Espero que o tempo_________ (voar - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Para que você _________ (retornar - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo)

Pra que eu _________ te abraçar (...)”. (poder - 3ª pessoa do singular do presente do subjuntivo

(“N”, Nando Reis)

A sequência que preenche corretamente a letra da música é:

a) passe – acaba – possa – voa – retorne – poder.

b) passar- acabar – poder – voar – retornar – poder.

c) passa – acaba – possa – voa – retorna – possa.

d) passe – acabe – possa – voe – retorne – possa.

* Leia o trecho da notícia para responder o que se pede:

 

JIBOIA DE MAIS DE 2 METROS É CAPTURADA NA PENITENCIÁRIA 1 DE PRESIDENTE VENCESLAU

Animal foi resgatado pela Polícia Ambiental e solto no Parque Estadual do Rio do Peixe.

Uma jiboia (Boa constrictor) foi resgatada pela Polícia Ambiental, nesta sexta-feira (12), de dentro do complexo da Penitenciária Zwinglio Ferreira, a P1, em Presidente Venceslau (SP). [...]  

Ela pode utilizar as árvores e arbustos e também tem hábito terrícola. O famoso "Bafo de _iboia" nada mais é do que uma estraté_ia de defesa, em que a serpente expulsa o ar dos pulmões produzindo um som característico. Uma reação que vem, muitas vezes, acompanhada do "bote".

Possui atividade noturna e é vivípara (dá à luz filhotes), produzindo de oito a 49 crias por ninhada, sendo a _estação de 127 a 249 dias.

Fonte: https://g1.globo.com/

9. Empregando adequadamente o G ou J em cada lacuna teremos a seguinte sequência:

a)      Jiboia – estratégia – gestação.

b)      Giboia- estratégia – gestação.

c)      Jiboia – estratéjia – gestação.

d)      Jiboia – estratégia – jestação.

10. O verbo destacado foi flexionado no modo subjuntivo em:

a) “Desejo que você saiba tenha a quem amar”.  

b) O menino tentou enganar a irmã.

 c)  Enfrente os obstáculos!

d) Naquela época, o idoso já estava bastante debilitado. 

Projeto de leitura: "A METAMORFOSE" DE KAFKA: COMPREENSÃO E CRIATIVIDADE

 

Livro: https://amzn.to/4aQgcvm

PÚBLICO-ALVO: 7º ANO AO 9º ANO E EJA

 

JUSTIFICATIVA

O livro "A Metamorfose", escrito por Franz Kafka, é uma obra que desperta o interesse e a curiosidade de leitores de todas as idades. Sua narrativa intrigante e seus temas profundos oferecem uma oportunidade única para os alunos explorarem não apenas a história e os personagens, mas também conceitos mais amplos sobre a vida, a sociedade e a condição humana.

Este projeto de aprendizagem foi desenvolvido com o objetivo de proporcionar aos alunos uma experiência significativa de leitura e reflexão, ao mesmo tempo em que estimula sua criatividade e expressão pessoal. Abordaremos os temas centrais do livro, como a transformação, a relação familiar e a alienação, de uma maneira acessível e envolvente, adequada ao nível de desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos.

A escolha de "A Metamorfose" como obra central deste projeto se justifica pela sua relevância atemporal e pela sua capacidade de gerar discussões profundas e reflexivas sobre questões universais. Ao explorar os desafios enfrentados pelo protagonista, Gregor Samsa, os alunos terão a oportunidade de refletir sobre temas como identidade, autoaceitação e o impacto das relações familiares em nossas vidas.

Por fim, este projeto também visa estimular a criatividade e a expressão artística dos alunos, oferecendo oportunidades para que desenvolvam suas habilidades de escrita, oralidade, e outras formas de expressão. Através de atividades práticas e colaborativas, os alunos poderão explorar novas formas de se expressar e compartilhar suas ideias com os colegas.

 

OBJETIVOS

Ø  Compreender os temas centrais do livro, como a transformação, a família e a alienação.

Ø  Analisar os personagens e eventos da narrativa, destacando suas motivações e conflitos.

Ø  Desenvolver habilidades de interpretação textual, escrita criativa e expressão oral.

Ø  Explorar conexões entre o livro e experiências pessoais dos alunos.

 

HABILIDADES

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, ... que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra- argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender– selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, ...contos de terror ... dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

ATIVIDADES

• Introdução à Obra:

-Apresentação do autor, Franz Kafka, e contexto histórico da obra.

-Leitura guiada do primeiro capítulo em sala de aula, com discussão sobre o enredo e os personagens.

-Criação de um glossário com termos e conceitos importantes.

• Exploração dos Temas

-Capítulo2: discussão sobre o capítulo.

-Discussão em grupo sobre os temas principais do livro, como a metamorfose, a relação familiar e a solidão.

-Discussão sobre como se sentem em relação a temas como mudança, pressão familiar, ou isolamento.

• Análise de Personagens

Capítulo 3: discussão sobre o capítulo. Estudo dos personagens principais, especialmente Gregor Samsa e sua família.

Atividade de criação de perfis de personagens, destacando suas características físicas, emocionais e comportamentais.

• Escrita Criativa

Desenvolvimento de uma narrativa alternativa: os alunos imaginam-se na pele de Gregor e escrevem sobre sua vida depois da transformação.

• Expressão Artística:

Livro na caixa: os alunos criarão uma representação visual da metamorfose de Gregor Samsa ou de outros elementos importantes da narrativa dentro de uma caixa de sapato.

• Apresentação Final

Os alunos apresentação seus trabalhos criativos para a turma explicando o processo de confecção do livro na caixa e o que motivou a escolher determinada cena para reproduzir.

AVALIAÇÃO

A avaliação será baseada na participação em discussões em sala de aula, na qualidade dos trabalhos escritos e criativos, e na capacidade dos alunos de fazer conexões entre o livro e suas próprias experiências e conhecimentos.

 

CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

 Comenta aqui abaixo o que achou do projeto. 

Li e curti

Cabeça de Cuia - Lendas e Mitos - INTERPRETAÇÃO TEXTUAL - LENDA PIAUIENSE

Atividade

· Leia a lenda a seguir:

Cabeça de Cuia - Lendas e Mitos

A lenda do Cabeça de Cuia trata-se da história de Crispim, um jovem garoto que morava nas margens do rio Parnaíba e de família muito pobre.

Conta a lenda que certo dia, chegando para almoço, sua mãe lhe serviu, como de costume, uma sopa rala, com ossos, já que faltava carne na sua casa frequentemente.

Nesse dia ele se revoltou, e no meio da discussão com sua mãe, atirou o osso contra ela, atingindo-a na cabeça e matando-a. Antes de morrer sua mãe lhe amaldiçoou a ficar vagando no rio e com a cabeça enorme no formato de uma cuia, que vagaria dia e noite e só se libertaria da maldição após devorar sete virgens, de nome Maria. Com a maldição, Crispim enlouquecera, numa mistura de medo e ódio, e correu ao rio Parnaíba, onde se afogou.

Seu corpo nunca foi encontrado e, até hoje, as pessoas mais antigas proíbem suas filhas virgens de nome Maria de lavarem roupa ou se banharem nas épocas de cheia do rio. Alguns moradores da região afirmam que o Cabeça de Cuia, além de procurar as virgens, assassina os banhistas do rio e tenta virar embarcações que passam pelo rio. Outros também asseguram que Crispim ou, o Cabeça de Cuia, procura as mulheres por achar que elas, na verdade, são sua mãe, que veio ao rio Parnaíba para lhe perdoar. Mas, ao se aproximar, e se deparar com outra mulher, ele se irrita novamente e acaba por matar as mulheres. O Cabeça de Cuia, até hoje, não conseguiu devorar nem uma virgem de nome Maria.

Fonte: https://www.sohistoria.com.br/lendasemitos/cuia/

 

1. Quem é o protagonista da lenda do Cabeça de Cuia e qual é a sua história inicial?

 

2. Qual foi o evento que desencadeou a maldição sobre o protagonista Crispim?

 

3. Descreva a maldição imposta à Crispim pela sua mãe antes de morrer.

 

4. Qual é a condição para que Crispim se livre da maldição, e o que ele precisa fazer para isso?

 

5. O que acontece com Crispim após a maldição, e por que ele se torna uma ameaça para as pessoas da região?

 

6. Como a população local reage à lenda do Cabeça de Cuia?

 

7. Por que as pessoas mais antigas da região proíbem suas filhas virgens de nome Maria de realizar certas atividades nas épocas de cheia do rio?

 

8. Quais são as diferentes interpretações dadas pelas pessoas sobre as ações do Cabeça de Cuia?

 

9. O que aconteceu com o corpo de Crispim após sua morte, de acordo com a lenda?

 

10. Como a lenda do Cabeça de Cuia impacta as tradições e o comportamento das pessoas na região em relação ao rio Parnaíba?

RESPOSTAS

RESPOSTAS - MONITORA

1.       Quem é o protagonista da lenda do Cabeça de Cuia e qual é a sua história inicial?

O protagonista da lenda é Crispim, um jovem garoto que vivia nas margens do rio Parnaíba e pertencia a uma família muito pobre.

2.       Qual foi o evento que desencadeou a maldição sobre o protagonista Crispim?

O evento que desencadeou a maldição foi um momento de revolta de Crispim durante uma discussão com sua mãe. Em um acesso de raiva, ele atirou um osso contra ela, acertando-a na cabeça e resultando em sua morte.

3.       Descreva a maldição imposta à Crispim pela sua mãe antes de morrer.

Antes de morrer, a mãe de Crispim o amaldiçoou a vagar eternamente no rio Parnaíba com a cabeça no formato de uma cuia. A única forma de se libertar da maldição seria devorar sete virgens de nome Maria.

4.       Qual é a condição para que Crispim se livre da maldição, e o que ele precisa fazer para isso?

A condição para se livrar da maldição é que Crispim deve devorar sete virgens de nome Maria para conseguir a redenção e libertar-se da maldição que o assola.

5.       O que acontece com Crispim após a maldição, e por que ele se torna uma ameaça para as pessoas da região?

Após a maldição, Crispim enlouquece e passa a vagar no rio Parnaíba. Ele se torna uma ameaça, procurando cumprir a condição da maldição ao tentar devorar virgens de nome Maria, além de atacar banhistas e tentar virar embarcações que passam pelo rio.

6.       Como a população local reage à lenda do Cabeça de Cuia?

A população local reage de maneiras diversas, alguns temendo o Cabeça de Cuia como uma ameaça real, enquanto outros podem ver a lenda como uma forma de explicar eventos trágicos ou perigos naturais no rio.

7.       Por que as pessoas mais antigas da região proíbem suas filhas virgens de nome Maria de realizar certas atividades nas épocas de cheia do rio?

As pessoas mais antigas proíbem suas filhas virgens de nome Maria de realizar certas atividades nas épocas de cheia do rio para evitar possíveis encontros com o Cabeça de Cuia, temendo que ele as ataque em sua busca pela redenção.

8.       Quais são as diferentes interpretações dadas pelas pessoas sobre as ações do Cabeça de Cuia?

Há diferentes interpretações sobre as ações do Cabeça de Cuia. Alguns acreditam que ele procura as virgens como parte da maldição, enquanto outros afirmam que ele busca as mulheres pensando que são sua mãe vindo ao rio para perdoá-lo.

9.       O que aconteceu com o corpo de Crispim após sua morte, de acordo com a lenda?

O corpo de Crispim nunca foi encontrado, indicando que ele se afogou no rio Parnaíba após sua mãe proferir a maldição, e seu corpo permanece perdido.

10.   Como a lenda do Cabeça de Cuia impacta as tradições e o comportamento das pessoas na região em relação ao rio Parnaíba?

A lenda do Cabeça de Cuia impacta as tradições e comportamentos das pessoas na região, resultando em precauções, como a proibição das filhas virgens de nome Maria de realizar atividades específicas durante as cheias do rio, para evitar possíveis encontros com a entidade amaldiçoada.